原来，昨天小明看到小花被批评后闷闷不乐，又看到她的作业本是空的，就猜到她可能没听清作业，于是晚上回家后，特意多抄了一份作业，早上早早来到学校，放在了小花的抽屉里。
小花看着小明真诚的笑容，又看了看抽屉里工工整整的作业抄写纸，心里暖暖的，露出了久违的笑容，小声说：“谢谢你，小明。”
“不用谢！我们是好朋友呀！”小明拉起小花的手，一起蹦蹦跳跳地走进了教室。
从那以后，李老师果然格外照顾小花，也更加关注其他试点的听障儿童。
每次布置作业，他都会采用“三重提醒”的方式：口头放慢语速讲解，同时配合手势；在黑板显眼位置用彩色粉笔写下作业内容，标注清楚要求；再把作业写在专用的作业纸条上，一一递给小花他们，确保每个孩子都能清楚知晓。
上课的时候，李老师也会经常看向小花他们，观察他们的听课状态，一旦发现他们有困惑的神情，就会停下讲课，重新讲解重点内容，或者走到他们身边，小声询问是否听懂。
林默也进一步完善了帮扶中心的保障措施，每天早上安排专门的老师，逐一检查每个试点孩子的助听器，更换充足的电池，检查设备是否正常运行，做好详细记录，从源头避免因设备问题影响孩子听课。
同时，他还让驻校的康复老师，每天课间主动询问孩子们是否听懂了课堂内容，是否清楚作业要求，一旦发现问题，及时协助孩子向老师请教，或者在课间进行针对性辅导，帮孩子梳理知识点、补全作业。
为了让试点工作更顺利地开展，林默还建立了定期沟通机制，每周五下午，他都会和驻校康复老师、李老师一起召开沟通会，详细反馈孩子们在学校的学习、生活情况。
康复老师会汇报每个孩子的课堂表现、和同学的相处情况，比如乐乐今天上课走神了几次、小美主动和同学说了几句话、壮壮有没有和同学发生矛盾、朵朵有没有帮助其他同学等；
李老师则会分享孩子们的课堂学习效果、作业完成情况，指出孩子们在学习中存在的问题，比如小花对某些生字的发音还不够标准、壮壮对数学计算题掌握不牢固等；
三方一起商量对策，调整教学方法和康复训练方案，确保学校教学和帮扶中心的康复训练无缝衔接，形成合力，帮助孩子们更快进步。
针对壮壮注意力不集中、容易走神的问题，李
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