老师在课堂上会经常提问他，故意安排他回答一些简单的问题，只要他回答正确，就及时表扬，吸引他的注意力；
康复老师则在课后增加专注力训练，通过玩拼图、串珠子、听指令做动作等游戏，锻炼壮壮的注意力和自控能力，还和壮壮约定，只要他上课能坚持一整节课不走神，就奖励他一朵小红花，集齐五朵小红花，就可以换一件他喜欢的玩具。
在奖励机制的激励下，壮壮上课走神的次数越来越少，能逐渐认真听讲，学习成绩也有了明显提升。
针对小美内向、不敢主动交流的问题，李老师在课堂上会特意给小美安排一些简单的小组活动，让她和性格开朗的小红分在一组，让小红带动她主动发言；
康复老师则每天和小美谈心，鼓励她分享在学校的开心事，每天让她主动和一位同学打招呼或说一句话，从“你好”“谢谢”这样简单的问候开始，慢慢锻炼她的表达能力和社交能力。
渐渐地，小美变得越来越开朗，不仅能主动和小红、小花他们交流，还能和班里的其他同学一起玩耍，上课的时候也会勇敢地举手回答问题，每次回答正确，脸上都会露出开心的笑容。
针对小花发音不够标准的问题，李老师在课堂上会特意放慢发音速度，让小花仔细观察口型，课后还会利用几分钟时间，单独辅导小花练习发音；
康复老师则结合帮扶中心的语言训练课程，针对性地加强小花的发音矫正训练，让她对着镜子练习口型，感受发音时的气息和喉咙震动，一点点纠正不标准的发音。
在大家的共同努力下，小花的发音越来越标准，语言表达也越来越流畅，再也不是那个说话声音小小的、不敢主动开口的小女孩了。
朵朵则一直很乖巧懂事，学习成绩稳定，还经常主动帮助其他同学，比如帮小花整理书包、提醒乐乐上课认真听讲、陪小美一起复习功课，同学们都很喜欢她，把她当成好朋友，她也很快就融入了班级集体，成为了班级里的小帮手。
试点工作开展一个月后，林默特意组织了一次家长会，邀请了试点孩子的家长和一年级其他孩子的家长，一起在学校的大会议室交流融合教育的开展情况。
为了让家长们更直观地看到孩子们的进步，林默提前做了充分的准备，收集了孩子们的作业、绘画作品、手工制品，布置在会议室的桌子上；
还剪辑了一段视频，里面记录了孩
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