还有不少手绘的手势示意图。
“王老师，打扰你了。”林默笑着走进来，语气里带着一丝歉意。
王老师抬头看到他，连忙放下手里的笔，起身给他倒了杯热水：“林老师，快坐，是不是为了明天家长旁听的事？我正想找你商量呢，我把明天要讲的课文又梳理了一遍，还练了几遍手势，就是担心哪里做得不到位。”
林默接过水杯，心里满是感激：“辛苦你了王老师，我今天来，就是想和你再仔细沟通一下明天的课堂安排。”
他坐在王老师对面，缓缓说出自己的想法：“明天讲课的时候，你可以适当放慢语速，每讲一个知识点，都配合着清晰、规范的手势，嘴唇开合幅度可以稍大一些，方便小花他们观察嘴型，理解意思。”
“讲解重点内容后，记得停顿片刻，用眼神询问小花他们是否听懂，若是他们面露疑惑，就再用更通俗的语言、更形象的手势重复一遍，不用怕耽误时间，咱们要确保他们能跟上进度。”
“另外，提问的时候，可以多给小花他们一些机会，鼓励他们主动举手回答，哪怕回答得不够完整、发音不够标准，也要及时给予肯定和鼓励，帮他们建立自信。”
王老师认真地听着，一边点头，一边在笔记本上补充记录：“你放心，林老师，这些我都记下来了。我前一晚就对着镜子练过手势了，把课文里的内容都转化成了孩子们能看懂的动作，比如讲到‘稻田’，我就指着窗外的田野比划，讲到‘炊烟’，就模仿烟囱冒烟的样子，保证小花他们能看懂。”
“还有，我准备在课堂上安排一个小组讨论的环节，让正常孩子和听障孩子结对分组，一起讨论问题，这样既能让正常孩子帮着提醒听障孩子重点，也能让他们互相熟悉，培养默契。”
林默看着王老师细致的准备，心里悬着的石头放下了大半：“太好了，王老师，有你帮忙，我就更放心了。辛苦你多费心，明天的课堂，不仅要让家长们看到不耽误正常孩子学习，更要让他们看到孩子们之间的互助与友爱。”
和王老师沟通完课堂安排，林默又马不停蹄地赶到了位于村子边缘的帮扶中心。
帮扶中心里，小花、乐乐等几位听障儿童正在康复老师的指导下练习发音和手语，看到林默进来，孩子们立刻停下动作，脸上露出了开心的笑容，纷纷围了过来，用手语和他打招呼。
小花是其中年纪稍大的女孩，
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